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课堂是师生的活舞台


日期: 2019/12/18 9:25:30   来源:秒速赛车_秒速赛车彩票平台【官网授权】

本文导读:

·   江苏省张家港市暨阳实小城西分校 顾敏娟  

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一、课堂前奏曲——备课

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例如: 五年级数学上册教材“找规律”这一课中,教材提供了四个一组的红旗图、三个一组的灯笼图、二个一组的盆花图,让学生在观察中发现规律,进而深入研究规律。按理说直接照书本提供的美丽情境图能引起学生的一定兴趣,但直接出示似乎又显得笨拙,为教而教。数学特级教师吴金根老师,他在设计这一内容时有自己独到的思路。1、从注重学生参与的角度去思考,就有了猜牌的游戏,让学生从瞎猜中悟出规律,最后推导出规律知识,这一系列的探讨过程不是强加给学生的,而是在学生积极的热情中完成的。2、从贴近学生的生活实际这一角度思考,教师就想到了发给每组学生一些两种颜色的小圆片,让他们合作,在小组中创造规律,并分别展示自己的成果,准备引用这些学生亲手创造的成果发现规律,从不同的视角进行推论,采用不同的思想方法加以判断与思维。3、练中悟,悟中练。教师设计画一画与发奖的情境,让学生在练习中强化认知程度,就如陶行知先生所提倡的,解决了“劳力”与“劳心”的问题,孩子们在这样的课堂中应是轻松的、愉悦的。不知不觉掌握了知识,发展了思维也培养了能力。

二、课堂进行曲——上课

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1.创设严而有度、宽松的课堂

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2.让学生“动”起来

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学生动手操作后引导秒速赛车: ①每排摆6个,摆2排,6×21212÷6=2  ②每排摆4个,摆了3排,算式是4×3=12  12÷4=3  ③每排摆12个,摆了1排,算式是12×1=12  12÷1=12

教师以4×3=12为例,指出124的倍数,12也是3的倍数,412的因数,3也是12的因数。

从表面看,第一环节的“动”,学生初步认识了倍数与因数,但真正内化并理解其含义第二环节至关重要,即思维的“动”,那就需要老师积极的引导,如果只是机械地读,或相互说,那这样的“动”是远远不够的,也是没有深度的,秒速赛车可以比较各数之间的大小,在比较中加深认识,通过观察4×3=12的例子,让学生感悟倍数要大些,因数要小些,再用6×212的例子,巩固复习四句话,让孩子从陌生中逐步熟悉对"倍数与因数"的认识。但秒速赛车知道这样的想法并不全面,那老师就得再应用一个例子就可以解决这一矛盾,根据12×1=12,说谁是谁的倍数,谁是谁的因数。有了上面两题的模仿,学生对这一问题一定会热情高涨,因为桃子就在眼前,采摘很容易,殊不知,里面还暗藏机关呢。当说出“1212的因数,1212的倍数”后,学生头脑中原有的认知结构必须有所调整,增加新的认识,即: 一个数它既是本身的倍数,也是本身的因数。

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3.活用现场生成,创造更多精彩

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例如我在教学“找规律”这一内容是,课尾安排了一游戏,给出一排列有序3个一组的物品,让学生根据自己的学号来找一找,你将得到什么物品。当我让拿到1号物品的同学起立后,在他们叙述理由的过程中,我突然发现,每个学号除以3的结果都余1,这是我备课中没考虑到的,多好的临时生成,我及时让孩子们倾听,说出拿1号物品学号的特点。接着让拿到2号物品的同学起立,也说主各自的理由,从而归纳出拿2号物品同学的特点: 学号除以3结果都余2。接下来就顺着孩子的思路,猜猜看,拿到3号物品同学学号的特点是什么呢,问题一出,同学们思维的火花已经点燃,齐声说: 是3的倍数。

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